教師の心に火を灯す　教員メンターサポートコーチ・研修講師

保護者面談に向けて、担任として私が取り組んでいたこと。

 

①子ども1人ずつのページを作る。
私はA4の白紙に、一番上に出席番号と氏名のゴム印を押す。紙の利点は、面談をする順番にページを並びかえることができる。

 

②良かったことを中心に書き出す。改善点も書き出す。
７月であれば、始業式の日～面談前日までの様子を、
12月であれば、夏休み明け～面談前日までの様子を、ひたすら思い出す。

 

思い出す視点としては、
　□クラスでの友達関係（普段一緒にいる人）
　□係、委員会活動で取り組んでいたこと
　□行事での様子
　□【参加している場合】部活動での様子
　□学校生活においての課題点（成長してもらたいこと）
　□【中学校以上】定期テストの結果（個票を使いながら）
　□学習の様子（教科担任からのコメントを伝える）…学校によっては、一覧表になっていることもある
　□その他（必要に応じて）

 

③面談中、保護者からの情報や返答できない事案についてメモが取れる。

 

進め方は、職員会議で保護者面談について教務から提案がある。
また、学年主任の意向もあるので、それに合わせて取り組むことがbetter。
少なくとも、指導ではなく「伝え、聴く」姿勢が何より大事。

 

細かい点としては、
④時間をある程度守る
　・兄弟がいるので、時間差で面談予定を組んでいる
　・仕事などで貴重な時間を作ってくれている　　という背景を感じ取る
⑤面談前は、ドアまで迎えに行き座席まで案内する
　面談後は、ドアまで行き挨拶をする
⑥担任が時刻を把握できるように、座席を考えたり、手元に時計を用意したりする
⑦親御さんの中には、話をしたい（聴いてもらいたい）方もいらっしゃるので、それを汲み取る。
　もし時間内で収まらないようであれば、後日時間を取ってみるという提案をしてみる

 

短い時間ではあるが、「面談に来てよかった・してよかった」という機会にお互いにしたいですね。

私はこの質問に対して「No」である。

答えが2桁までならば乗除、3桁ならば加減についてはできる。

しかし、複雑になってくると、私は筆算の方が速い。

 

「算数・数学の先生だから得意ですよね？」

よく児童にも先生にも聞かれる。

「ある程度はできるけれど、得意ではない」と返答。

 

得意というよりも、他の人と職業上、他の人よりもはるかに多くの

計算をしてきたから速かったり、覚えていたりしている、

いわば経験回数が多いということが正解かもしれない。

そろばんを習っている（習っていた）人には、敵わない。

 

 

算数の教科書で暗算を取り扱う。

簡単な四則計算では、電卓やスマホのアプリを開いているうちに

暗算で計算は終わる。

何でもかんでも電子機器に頼ればよいという訳ではないと考えている。

 

授業のでは速くできなくても、まずは取り組む事が大事。

現に筆算の方が速いという児童もいる。

だからといって、暗算をしなくてよいということでもないので、

「この時間では、敢えて暗算に取り組むトレーニングをしよう。

　この先、中学生や大人になった時に、突然速くなってくることもあるから」

 

こう児童に伝えたら、安心したのかニコっとしてくれた😊

 

本時の目標としては技能面だと思うが、

「速くはできないけれど、取り組んでみようという姿勢」は、

いつの授業でも育てていきたい。

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岸田　侑大（Kishida youdai）

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先日、誕生日を迎えました。

 

私自身は「今日は誕生日」と少しだけ意識していましたが、勤務先でも家でも特に私からアピールすることもなく、ごくごく普通の日常を送りました。

夜、妻が買ってきてくれたケーキに、娘がロウソクを立ててくれ、手拍子をし、わざと息で炎を消そうとしてました(笑)

 

しかし、思春期の娘がそのようなことをしてくれたことは、私にとっては嬉しかったです。会話はめっきり減りましたが、いざという時には手を差し伸べられる、今は適度に話ができる私（父）と娘の関係をキープしていきたいです。

 

 

さて、あと数年で50歳。

 

家族でお祝いをしてもらった時、「20代の時に、今の50代に近づいている私は想像できなかったなー」と、ふと回想しました。

 

最近「人生100年時代」と言われるようになってきました。

とはいうものの、私の中では人生の折り返し地点を回ったかなと思っています。

きっと、教員を退職した時が「人生の折り返し地点」だったのかもしれません。

 

それから3年が経過。立場は変わりましたが、一応現場に復帰。

子どもたちと関わり共に成長したいという気持ちもあります。

 

今は、学校現場を支えている先生方をサポートしたり、育てたりすること。

また、業務量と限られた時間や財源、人材などでこれまでのように機能しずらい状況にある学校現場に、私の得意分野（算数・数学・コーチング・ソフトテニス）で貢献すること。

 

これらの方が子どもと関わることよりも、上回っているかもしれません。

いつまでも学校教育に携わっていたい。これは揺るぎないです。

 

今日も引き続き、頑張っていきます。

 

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ティーム・ティーチング（TT）についての第3回目
今回は「T1が意識したいこと」についてです。

 

①T2にしてもらいたいことを予め伝えておく
授業が始まった4～5月は、（教科）担任も児童・生徒もお互い手探り状態。しかし、担任はご自身のある程度の進め方がある。その進め方に沿った形式でT2は担任のフォローに入ることが多い。余計なことをしてしまうとT1の方針とずれてしまうこともあるので、T2は控えめになりがち。

 

なので、「○つけを一緒にお願いしてもいいですか？」などの一言があるだけで、T2は動きやすいし、個別指導にも入りやすい。

 

②本時の学習を知らせておく
初任者がT2に入ることは少なく、ある程度経験をしている方がT2に入るので、おおよそ各学年の学習内容は掌握できている。

 

毎時間入るのであれば必要ないが、週1回ならば、授業で学習する内容の名称（算数ならば、帯分数を仮分数に直すかけ算）程度でよいので、事前に伝えてもらえると指導に入りやすい。

 

③T2を活かせる授業
せっかくT2の先生がいらっしゃるにも時間にも関わらず、「テストをします」では時間がもったいない。個別指導に当たれる先生が2人いるのであれば、テストを後回し（1人でも十分対応可能）にしてでも、2人いるメリットを最大限活かせる授業計画をしたいところ。
テスト前の自由進路学習（練習問題やドリル、ワーク、プリント）にしたり、先の単元に入ったりなどにするとよい。

 

④授業で使用するプリント・ワークシートを渡す
T2の先生にも渡してもらいたい。授業に参加している一人の「人」としての心配りだと私は考えている。T2の先生の中には「大丈夫」という方もいらっしゃると思うので、そこはコミュニケーションを密に取りたいところ。

 

⑤授業変更が生じた場合は、事前に知らせる（これは絶対！）
「教室に行ったら、子どもも先生もいなかった」これは最悪！
当日の朝に分かっていたら、事前に知らせることは社会人としてのマナー。
何も伝えないのは、ドタキャンと同じ。

 

T2の先生も「急遽だから仕方ないよね～」と理解はしている。
授業に間に合わなくても事後に伝えることもできるので、そのような心配りがある先生は、別の機会でも理解してくれ信頼関係にもつながる。

 

しかし、何度も事前・事後連絡もなかったら、信頼関係は崩れていく。
T2の先生の受け取り方次第というのもあるが、連絡をすれば人として関係が悪くなることはないと思う。

 

記事を最後までご覧いただきありがとうございます。

 

児童・生徒のためを思って日々熱心に取り組まれている先生方の、笑顔で成長していく姿をサポートさせていただいています。
「もっと子どもと信頼関係を深めたい」「仕事と心の余裕を両立したい」など、学校現場で気になることがあれば気軽にご相談ください😊

 

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休みがあると、委員会・係活動の役割や仕事内容、ルールを忘れがちになってしまうことがあります。特に前期前半において、それらを見直すにはよい機会。曖昧になっていることも、今一度ここで徹底できればよいと考えます。

 

なぜなら、夏休みまでの約2ヶ月半はノンストップで進むことにより、学校生活が習慣化されていくから。 一気に大きく修正することが日を追うごとに難しくなってくるので、修正するならば、GW明けが適していると考えます。

 

給食、掃除、委員会活動、係活動、授業のルールなど、気になったことがあったら、即時に児童・生徒に問いかけてみましょう。私はこれで一度失敗し、事後指導に追われる日々になってしまった苦い経験があります。

 

今日からの私自身の勤務においても、児童・生徒や学級・学年経営や教科指導に対して、改めて見直す視点を持ち続けたいと思います。

もし、あのとき“誰かに相談できていたら”——私は教員を辞めずに済んだかもしれません。

 

先生として教壇に立っていた日々、私は悩みを抱えながらも、
「話してもどうにもならない」「誰に相談すればいいかわからない」
そう思いながら、自分の中で感情を押し込めていました。

 

結果、体調を崩し、教員を退職。
あのときの自分に、ただ話を聴いてくれて、そして「学校現場を理解したうえで背中を押してくれる人」がいたら…
きっと、もっと違う道もあったかもしれません。

 

そんな経験を経て、このブログも今日で200投稿目を迎えました。
読んでくださる皆さまのおかげで、ここまで続けることができました。心から感謝しています。

 

200という数字を意識し始めた頃から、どんな言葉でこの節目を迎えようかと、実は少し悩んでいました。でも、立ち止まって考える時間の中で、改めて湧き上がってきたのは、教育現場への変わらぬ想いでした。

 

このブログでは、現場の先生方の役に立つことを、少しでも届けたいという想いで発信してきました。

 

・学校現場でのリアルな経験や気づき
・授業づくりや教具の紹介
・嬉しかった出来事や葛藤
・教員の働き方や業務改善へのヒント

 

あれから2年。100回目の投稿から今日まで、私は教育という道を深く見つめ、様々な立場で関わってきました。

 

現在私は、

 

①公立小学校で、子どもたちの「わかった！」の笑顔が嬉しい算数の少人数指導講師
②先生方の心の声に耳を傾け、共に成長をサポートする「教員のためのメンターサポートコーチ・育成コーチ」
③学校現場に、対話と成長の力を広げるコーチング研修講師

 

という三本柱で活動しています。
特に②と③の活動を、これからさらに力を入れていきたいと考えています。

 

インターネットを開けば、教員の働き方に関する様々な声が聞こえてきます。

 

・部活動は、先生方の献身的な支えがあってこそ
・終わらない業務、サービス残業という現実
・多様化し、時に過剰な保護者からの要望
・授業準備に割けない時間
・深刻な教員不足
・複雑化するコミュニケーション

 

現場には素晴らしい先生方がたくさんいらっしゃいます。子どもたちの成長を心から願い、日々の業務に真摯に向き合っていらっしゃる。私も、そんな先生方と共に過ごした（過ごしている）時間を誇りに思っています。

 

一方で、先生方の価値観や置かれている状況によって、喜びや悩み、苦しみは大きく異なります。私自身、教員として充実した日々を送った時期もあれば、出口の見えない悩みに苦しんだ時期もありました。

 

私たちの世代は、教員の年代別構成で例えられる「ワイングラスの取っ手」。まさに中核として、学校運営、教科指導、部活動指導…多くの場面で中心的な役割を担ってきたからこそ、感じる責任やプレッシャーも大きかったように思います。

 

もしあの時、ただ話を聞いてくれるだけでなく、学校の実情を深く理解し、適切なアドバイス（コーチングでいう提案）をくれ、一歩踏み出す勇気をくれるような存在がいたら、私の教員人生は少し違っていたかもしれません。

 

悩み苦しみ、心身のバランスを崩し、教員という道を離れた今だからこそ、私にできることがあります。

 

・かつての私のように、誰にも言えず苦しんでいる先生に、そっと寄り添いたい
・公私にわたり、先生方が本当にやりたいこと、目指す未来を応援したい
・自身の教師経験を、良いことも苦い経験も、未来を担う若い世代に繋いでいきたい
・子どもたちの可能性を拓く、学校教育に活かせるコーチングを広めたい
・算数・数学の面白さを、子どもたちにも先生方にも伝えたい
・ソフトテニスを通して、子どもたちと共に成長する喜びを分かち合いたい

 

私が心から願うのは、皆さんの目の前にいる子どもたちが、笑顔で、楽しく、充実した毎日を送ること。そのためには、まず、子どもたちを支える先生方自身が、笑顔で、楽しく、充実している必要があると思うのです。

 

しかし、現代の教育現場では、笑顔の裏で、多くの先生方が誰にも言えない悩みを抱え、疲弊している現実が表面化しつつあります。きっかけがあって選んだ、尊い「教員」という職業。だからこそ、私と同じような経験をしてほしくない。

 

もし、あなたが今、以下のようなことで悩んでいませんか？

 

・子どもたちとの心の距離を感じ、指導が空回りしてしまう
・仕事に追われ、自分の時間を持つことが難しい
・教員としてのやりがいを見失いかけている
・算数・数学の指導に自信がなく、子どもたちの成長を実感できない
・何となく毎日が過ぎていくように感じる

 

そんな先生方の力になりたいと、心から思っています。

 

・コーチングのスキルを学び、子どもたちの成長を力強くサポートしたい先生
・一方的な指導ではなく、子どもたちの主体性を育む生徒指導を実践したい先生
・知識を伝えるだけでなく、子どもたちの自己肯定感を高める授業を創りたい先生
・子どもたちが自ら考え、行動する力を育み、「生きる力」を育みたい先生
・ご自身の将来の生き方について、前向きな変化を起こしたい先生

 

一つでも心当たることがあれば、どうか一人で悩まないでください。

 

もし、子どもたちとの信頼関係が深まり、「先生の授業、今日も楽しみ！」と笑顔で言ってもらえる日々が戻ってきたら——どんな気持ちになるでしょうか？

 

かつて誰にも苦しさや悩みを打ち明けられなかった私だからこそ、あなたの気持ちに寄り添い、全力でサポートできると信じています。

 

今月も、「教育現場に特化」した体験セッションを【60分無料】で、先着5名様限定で募集いたします。

 

体験セッションでは、まずあなたの現状やお悩みをじっくりお伺いします。そして、私自身の経験やコーチングの視点から、明日からできる小さな一歩や、解決の糸口を一緒に探していきます。『こんなこと話してもいいのかな？』と遠慮せずに、あなたの心の声を聴かせてください。
あなたの悩みや想いを、誰かに話してみることから始まります。私がその最初の一人になります。
未来への一歩を、一緒に踏み出しませんか？

 

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①教科担任（授業者）の指導方法を汲み取って、授業者をサポートする
授業者には、それぞれの授業スタイルがあります。
そのスタイルは、授業者本人のやり方と児童・生徒の実態に合わせて創り上げているもの。
特に小学校は学級担任制なので、様々な教科を含めて授業スタイルを確立していきます。
発問や児童・生徒に考えさせる時間や間合い、○つけの方法、答え合わせの方法、・・・など。

 

T2の立場からすると、授業者に聞かなければ分からないことはある。
しかし、指示を待っているのも時間が過ぎてしまうだけである。
なので、「今は～～をした方がよいかな？」と、指導者の視点で授業に参加をする。

 

例えば、算数の授業で練習問題を解かせている時間。
授業者がたまたま個別指導に入ってしまい、他の子を○つけで待たせてしまっている。T2の先生は机間を回っている。
この時、どのようにすればよいでしょうか？
　・授業者はT2とバトンタッチして、授業者が全体を見る
　・T2がそのまま全体を見て（○つけにひとまず入る）、その後バトンタッチ

 

②児童・生徒の前で、突発的に授業者を差し置いて教科指導をしない
T2が言いたい気持ちも分かるが、ひとまず一旦待つ。
もしかしたら、授業者が「敢えて」間違えたことを言って、それに気づかせる授業プランを立てていることもあり得る。
それは授業者の普段からの流れを読むことが必要である。
ただし、本当に間違えていたら、
　・そっと授業者に伝える。
　・やむを得なかったら、その場でT2が訂正をする。担任と子どもとの関係性をよく見極める必要がある。

 

③程よく児童・生徒に声かけをする
「程よく」の加減は、担任より出すぎないことが一つの目安。
あくまでメインは授業者。しかし、T1が気づいていないこと(行き詰っている、普段と様子が異なる等)については、むしろ積極的に声をかけていく。また、授業の雰囲気を察知した上で、和やかにしたい場合は明るいトーン、逆に引き締めたい場合は低いトーンとセリフで個々に声かけをしていく。

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現在、学校現場に特化したコーチングセッションモニター募集をしております。

 

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1コマの授業を2人以上の教師で指導する手法「ティーム・ティーチング（略してTT）」
基本担任(中学校では教科担任)がメイン(T1)として、授業を進めていくことが多いかと思います。
T1以外の先生がT2になります。

 

今回から3回に渡り、ティーム・ティーチングについてお伝えします。

 

【第１回　T2の役割】5つ考えられます。

 

①学力面でサポートを必要としている児童・生徒について補足指導をする
課題や問題に行き詰っている児童・生徒に対して、T1が話したことをさらに細かく伝えてフォローします。
また、前日まで欠席をしていた児童・生徒に対して、その分の授業内容についてダイジェスト版で指導し、本時の授業に繋げていきます。

 

②机間指導の際に、T1と一緒に○つけをしながら定着具合を見る
自分の考えを書いていたり、問題を解かせていたりする時、机間指導中に○つけをします。その際に、
　◇理解度、定着度の把握をする
　◇問題に行き詰っている児童に対してのフォローをする
T1が全体を、T2が個人を、それぞれが見られるように意識します。

 

③その時間のみ、習熟度別に一時的にクラスを分けて指導する
練習問題や章末問題などで、個に応じた学習の時に活用できます。
じっくり取り組んでみたい、人には聞けない内容を質問しながら取り組みたい、などの時に、教室の前方や別教室に数人を集めてT2が、個々の学力に応じた進度を基に指導にあたります。

 

④課題に対して児童・生徒が選択した回答をもとに、2つの場所（部屋）に分かれて授業を展開する
T1・T2の先生が、それぞれのグループのファシリテーター役として意見をまとめ、再び一斉授業に戻り意見交換を交わした授業をすることができます。

 

⑤その時間のみ、前半をT1、後半をT2がそれぞれ授業をする
私は見たことはありませんが…
授業の前半を、T1がメインでT2がサポート、
授業の後半は、T2がメインでT1がサポート　として授業を進めることも可能です。

 

1時間の授業で2人の先生がいるというのは中々ありません。
特に、学力差の大きい算数・数学では個に対応できる人数が増える、このことにメリットを感じている先生方は多いです。役割を分担して、少しでも児童・生徒の「できた」という笑顔を見たいですね。