教師の心に火を灯す　教員メンターサポートコーチ・研修講師

ティーム・ティーチング（TT）についての第3回目
今回は「T1が意識したいこと」についてです。

 

①T2にしてもらいたいことを予め伝えておく
授業が始まった4～5月は、（教科）担任も児童・生徒もお互い手探り状態。しかし、担任はご自身のある程度の進め方がある。その進め方に沿った形式でT2は担任のフォローに入ることが多い。余計なことをしてしまうとT1の方針とずれてしまうこともあるので、T2は控えめになりがち。

 

なので、「○つけを一緒にお願いしてもいいですか？」などの一言があるだけで、T2は動きやすいし、個別指導にも入りやすい。

 

②本時の学習を知らせておく
初任者がT2に入ることは少なく、ある程度経験をしている方がT2に入るので、おおよそ各学年の学習内容は掌握できている。

 

毎時間入るのであれば必要ないが、週1回ならば、授業で学習する内容の名称（算数ならば、帯分数を仮分数に直すかけ算）程度でよいので、事前に伝えてもらえると指導に入りやすい。

 

③T2を活かせる授業
せっかくT2の先生がいらっしゃるにも時間にも関わらず、「テストをします」では時間がもったいない。個別指導に当たれる先生が2人いるのであれば、テストを後回し（1人でも十分対応可能）にしてでも、2人いるメリットを最大限活かせる授業計画をしたいところ。
テスト前の自由進路学習（練習問題やドリル、ワーク、プリント）にしたり、先の単元に入ったりなどにするとよい。

 

④授業で使用するプリント・ワークシートを渡す
T2の先生にも渡してもらいたい。授業に参加している一人の「人」としての心配りだと私は考えている。T2の先生の中には「大丈夫」という方もいらっしゃると思うので、そこはコミュニケーションを密に取りたいところ。

 

⑤授業変更が生じた場合は、事前に知らせる（これは絶対！）
「教室に行ったら、子どもも先生もいなかった」これは最悪！
当日の朝に分かっていたら、事前に知らせることは社会人としてのマナー。
何も伝えないのは、ドタキャンと同じ。

 

T2の先生も「急遽だから仕方ないよね～」と理解はしている。
授業に間に合わなくても事後に伝えることもできるので、そのような心配りがある先生は、別の機会でも理解してくれ信頼関係にもつながる。

 

しかし、何度も事前・事後連絡もなかったら、信頼関係は崩れていく。
T2の先生の受け取り方次第というのもあるが、連絡をすれば人として関係が悪くなることはないと思う。

 

記事を最後までご覧いただきありがとうございます。

 

児童・生徒のためを思って日々熱心に取り組まれている先生方の、笑顔で成長していく姿をサポートさせていただいています。
「もっと子どもと信頼関係を深めたい」「仕事と心の余裕を両立したい」など、学校現場で気になることがあれば気軽にご相談ください😊

 

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休みがあると、委員会・係活動の役割や仕事内容、ルールを忘れがちになってしまうことがあります。特に前期前半において、それらを見直すにはよい機会。曖昧になっていることも、今一度ここで徹底できればよいと考えます。

 

なぜなら、夏休みまでの約2ヶ月半はノンストップで進むことにより、学校生活が習慣化されていくから。 一気に大きく修正することが日を追うごとに難しくなってくるので、修正するならば、GW明けが適していると考えます。

 

給食、掃除、委員会活動、係活動、授業のルールなど、気になったことがあったら、即時に児童・生徒に問いかけてみましょう。私はこれで一度失敗し、事後指導に追われる日々になってしまった苦い経験があります。

 

今日からの私自身の勤務においても、児童・生徒や学級・学年経営や教科指導に対して、改めて見直す視点を持ち続けたいと思います。

もし、あのとき“誰かに相談できていたら”——私は教員を辞めずに済んだかもしれません。

 

先生として教壇に立っていた日々、私は悩みを抱えながらも、
「話してもどうにもならない」「誰に相談すればいいかわからない」
そう思いながら、自分の中で感情を押し込めていました。

 

結果、体調を崩し、教員を退職。
あのときの自分に、ただ話を聴いてくれて、そして「学校現場を理解したうえで背中を押してくれる人」がいたら…
きっと、もっと違う道もあったかもしれません。

 

そんな経験を経て、このブログも今日で200投稿目を迎えました。
読んでくださる皆さまのおかげで、ここまで続けることができました。心から感謝しています。

 

200という数字を意識し始めた頃から、どんな言葉でこの節目を迎えようかと、実は少し悩んでいました。でも、立ち止まって考える時間の中で、改めて湧き上がってきたのは、教育現場への変わらぬ想いでした。

 

このブログでは、現場の先生方の役に立つことを、少しでも届けたいという想いで発信してきました。

 

・学校現場でのリアルな経験や気づき
・授業づくりや教具の紹介
・嬉しかった出来事や葛藤
・教員の働き方や業務改善へのヒント

 

あれから2年。100回目の投稿から今日まで、私は教育という道を深く見つめ、様々な立場で関わってきました。

 

現在私は、

 

①公立小学校で、子どもたちの「わかった！」の笑顔が嬉しい算数の少人数指導講師
②先生方の心の声に耳を傾け、共に成長をサポートする「教員のためのメンターサポートコーチ・育成コーチ」
③学校現場に、対話と成長の力を広げるコーチング研修講師

 

という三本柱で活動しています。
特に②と③の活動を、これからさらに力を入れていきたいと考えています。

 

インターネットを開けば、教員の働き方に関する様々な声が聞こえてきます。

 

・部活動は、先生方の献身的な支えがあってこそ
・終わらない業務、サービス残業という現実
・多様化し、時に過剰な保護者からの要望
・授業準備に割けない時間
・深刻な教員不足
・複雑化するコミュニケーション

 

現場には素晴らしい先生方がたくさんいらっしゃいます。子どもたちの成長を心から願い、日々の業務に真摯に向き合っていらっしゃる。私も、そんな先生方と共に過ごした（過ごしている）時間を誇りに思っています。

 

一方で、先生方の価値観や置かれている状況によって、喜びや悩み、苦しみは大きく異なります。私自身、教員として充実した日々を送った時期もあれば、出口の見えない悩みに苦しんだ時期もありました。

 

私たちの世代は、教員の年代別構成で例えられる「ワイングラスの取っ手」。まさに中核として、学校運営、教科指導、部活動指導…多くの場面で中心的な役割を担ってきたからこそ、感じる責任やプレッシャーも大きかったように思います。

 

もしあの時、ただ話を聞いてくれるだけでなく、学校の実情を深く理解し、適切なアドバイス（コーチングでいう提案）をくれ、一歩踏み出す勇気をくれるような存在がいたら、私の教員人生は少し違っていたかもしれません。

 

悩み苦しみ、心身のバランスを崩し、教員という道を離れた今だからこそ、私にできることがあります。

 

・かつての私のように、誰にも言えず苦しんでいる先生に、そっと寄り添いたい
・公私にわたり、先生方が本当にやりたいこと、目指す未来を応援したい
・自身の教師経験を、良いことも苦い経験も、未来を担う若い世代に繋いでいきたい
・子どもたちの可能性を拓く、学校教育に活かせるコーチングを広めたい
・算数・数学の面白さを、子どもたちにも先生方にも伝えたい
・ソフトテニスを通して、子どもたちと共に成長する喜びを分かち合いたい

 

私が心から願うのは、皆さんの目の前にいる子どもたちが、笑顔で、楽しく、充実した毎日を送ること。そのためには、まず、子どもたちを支える先生方自身が、笑顔で、楽しく、充実している必要があると思うのです。

 

しかし、現代の教育現場では、笑顔の裏で、多くの先生方が誰にも言えない悩みを抱え、疲弊している現実が表面化しつつあります。きっかけがあって選んだ、尊い「教員」という職業。だからこそ、私と同じような経験をしてほしくない。

 

もし、あなたが今、以下のようなことで悩んでいませんか？

 

・子どもたちとの心の距離を感じ、指導が空回りしてしまう
・仕事に追われ、自分の時間を持つことが難しい
・教員としてのやりがいを見失いかけている
・算数・数学の指導に自信がなく、子どもたちの成長を実感できない
・何となく毎日が過ぎていくように感じる

 

そんな先生方の力になりたいと、心から思っています。

 

・コーチングのスキルを学び、子どもたちの成長を力強くサポートしたい先生
・一方的な指導ではなく、子どもたちの主体性を育む生徒指導を実践したい先生
・知識を伝えるだけでなく、子どもたちの自己肯定感を高める授業を創りたい先生
・子どもたちが自ら考え、行動する力を育み、「生きる力」を育みたい先生
・ご自身の将来の生き方について、前向きな変化を起こしたい先生

 

一つでも心当たることがあれば、どうか一人で悩まないでください。

 

もし、子どもたちとの信頼関係が深まり、「先生の授業、今日も楽しみ！」と笑顔で言ってもらえる日々が戻ってきたら——どんな気持ちになるでしょうか？

 

かつて誰にも苦しさや悩みを打ち明けられなかった私だからこそ、あなたの気持ちに寄り添い、全力でサポートできると信じています。

 

今月も、「教育現場に特化」した体験セッションを【60分無料】で、先着5名様限定で募集いたします。

 

体験セッションでは、まずあなたの現状やお悩みをじっくりお伺いします。そして、私自身の経験やコーチングの視点から、明日からできる小さな一歩や、解決の糸口を一緒に探していきます。『こんなこと話してもいいのかな？』と遠慮せずに、あなたの心の声を聴かせてください。
あなたの悩みや想いを、誰かに話してみることから始まります。私がその最初の一人になります。
未来への一歩を、一緒に踏み出しませんか？

 

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①教科担任（授業者）の指導方法を汲み取って、授業者をサポートする
授業者には、それぞれの授業スタイルがあります。
そのスタイルは、授業者本人のやり方と児童・生徒の実態に合わせて創り上げているもの。
特に小学校は学級担任制なので、様々な教科を含めて授業スタイルを確立していきます。
発問や児童・生徒に考えさせる時間や間合い、○つけの方法、答え合わせの方法、・・・など。

 

T2の立場からすると、授業者に聞かなければ分からないことはある。
しかし、指示を待っているのも時間が過ぎてしまうだけである。
なので、「今は～～をした方がよいかな？」と、指導者の視点で授業に参加をする。

 

例えば、算数の授業で練習問題を解かせている時間。
授業者がたまたま個別指導に入ってしまい、他の子を○つけで待たせてしまっている。T2の先生は机間を回っている。
この時、どのようにすればよいでしょうか？
　・授業者はT2とバトンタッチして、授業者が全体を見る
　・T2がそのまま全体を見て（○つけにひとまず入る）、その後バトンタッチ

 

②児童・生徒の前で、突発的に授業者を差し置いて教科指導をしない
T2が言いたい気持ちも分かるが、ひとまず一旦待つ。
もしかしたら、授業者が「敢えて」間違えたことを言って、それに気づかせる授業プランを立てていることもあり得る。
それは授業者の普段からの流れを読むことが必要である。
ただし、本当に間違えていたら、
　・そっと授業者に伝える。
　・やむを得なかったら、その場でT2が訂正をする。担任と子どもとの関係性をよく見極める必要がある。

 

③程よく児童・生徒に声かけをする
「程よく」の加減は、担任より出すぎないことが一つの目安。
あくまでメインは授業者。しかし、T1が気づいていないこと(行き詰っている、普段と様子が異なる等)については、むしろ積極的に声をかけていく。また、授業の雰囲気を察知した上で、和やかにしたい場合は明るいトーン、逆に引き締めたい場合は低いトーンとセリフで個々に声かけをしていく。

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1コマの授業を2人以上の教師で指導する手法「ティーム・ティーチング（略してTT）」
基本担任(中学校では教科担任)がメイン(T1)として、授業を進めていくことが多いかと思います。
T1以外の先生がT2になります。

 

今回から3回に渡り、ティーム・ティーチングについてお伝えします。

 

【第１回　T2の役割】5つ考えられます。

 

①学力面でサポートを必要としている児童・生徒について補足指導をする
課題や問題に行き詰っている児童・生徒に対して、T1が話したことをさらに細かく伝えてフォローします。
また、前日まで欠席をしていた児童・生徒に対して、その分の授業内容についてダイジェスト版で指導し、本時の授業に繋げていきます。

 

②机間指導の際に、T1と一緒に○つけをしながら定着具合を見る
自分の考えを書いていたり、問題を解かせていたりする時、机間指導中に○つけをします。その際に、
　◇理解度、定着度の把握をする
　◇問題に行き詰っている児童に対してのフォローをする
T1が全体を、T2が個人を、それぞれが見られるように意識します。

 

③その時間のみ、習熟度別に一時的にクラスを分けて指導する
練習問題や章末問題などで、個に応じた学習の時に活用できます。
じっくり取り組んでみたい、人には聞けない内容を質問しながら取り組みたい、などの時に、教室の前方や別教室に数人を集めてT2が、個々の学力に応じた進度を基に指導にあたります。

 

④課題に対して児童・生徒が選択した回答をもとに、2つの場所（部屋）に分かれて授業を展開する
T1・T2の先生が、それぞれのグループのファシリテーター役として意見をまとめ、再び一斉授業に戻り意見交換を交わした授業をすることができます。

 

⑤その時間のみ、前半をT1、後半をT2がそれぞれ授業をする
私は見たことはありませんが…
授業の前半を、T1がメインでT2がサポート、
授業の後半は、T2がメインでT1がサポート　として授業を進めることも可能です。

 

1時間の授業で2人の先生がいるというのは中々ありません。
特に、学力差の大きい算数・数学では個に対応できる人数が増える、このことにメリットを感じている先生方は多いです。役割を分担して、少しでも児童・生徒の「できた」という笑顔を見たいですね。

ページを開いて下さり、ありがとうございます！

 

学校現場に特化した
教師の心に火を灯す　教員メンターサポート＆育成コーチ・研修講師
岸田侑大です。

 

公立中学校に約20年間勤めていました。教員の時にコーチングに惹かれ、
銀座コーチングスクールの認定コーチの資格を取得しました。
現在は、公立小学校で算数の非常勤講師としても勤務しています。

 

 
さて、新学期が始まって1週間。
始業式・入学式を終え、担任の先生方は学級づくりに向けて取り組まれているところですね。

 

「黄金の3日間」と言われたりしますが、この時期はシステムを理解してもらい、児童・生徒が助け合いながら1年間通して自治的に活動できるようにしていく時間となります。

 

また、児童・生徒も始まって数日は様子見をしていることもあり、目立った行動も取りづらいことも考えられます。
なので、「黄金」と名づけられたのかもしれません。

 

さて、子どもたちと同様、先生方も「今年度は～～のクラスにしたい」「～～を育てたい」「～～を学びたい」と考えて、教員生活を送っているかと思います。

 

その反面、「業務量が・・・」「生徒指導が・・・」「教科指導が・・・」「家庭との両立が・・・」と考えていらっしゃる先生方も少なくないと思います。もしかしたら、「目の前のことで精一杯」ということもあるかもしれません。

 

良くも悪くもいろいろ話したいけれど、その話す時間・余裕・環境がない。
そこで、私の強みである「これまでの経験だけではなく、今現在の現場を体感している上で話を聴けること」を活かすために、
新学期キャンペーン＆セッションプログラム改善のための
モニター様を募集させて頂きたいです。
「学校現場に特化したコーチング」についても、お伝え可能です。
こちらの内容で、ご興味ある方はDMでご連絡お待ちしています。

 

【詳細】
・体験セッション費用　無料
・オンライン（ZOOM）で実施
（都内、千葉県にお住まいで対面希望の方はご相談ください）
・時間　60～90分（セッション45分を含む）
・単発での体験セッション

 

 

 
【こんな方は是非体験してください】
・「コーチング」とは実際どんな内容かを真剣に知りたいと考えている先生
・コーチングをキャリア教育、進路指導などの教育場面で活用したいと考えている先生
・先生ご自身の将来について、今一度見直してみたいと考えている先生
・児童・生徒や保護者、教職員の方々との信頼関係を、より強く築いていきたいと思っている先生

 

※上記に該当される方は、学校現場に特化したコーチングの魅力を惜しみなくお伝えいたします！

 

 

【こんな方は今回、ご遠慮下さい】
・何でも自分で決めて進めていきたい先生
・現状を変えたくない、満足されている先生
・何でも人任せにし、感謝の気持ちを表せない先生
・業務を「やらされている」と感じてしまう先生

 

※上記に該当される方は、こちらからセッションや研修会をお断りさせて頂く場合がございます。ご了承ください。

 

 

【お願い】
お客様の声として、アンケートをお願いします。

 

 

昨年７月にコーチング研修会を受けて頂いた先生方の声の一部をここで紹介させて頂きます。

 

Q　今回の研修の受ける前と受けた後で、どんな変化がありましたか、教えてください。
・カウンセリングとコーチングの区別がわかり、特支の子は自己肯定感が低い子が多いので、長期のコーチングが必要だとわかりました。（特別支援学級教諭）
・子どもたちの人生（長い）を考えると、コーチングのメリットの子どもの可能性を引き出し、自主性が育つことの帆が大切だと再確認しました。しかし、一方で、ティーチングも必要なので、そのさじ加減が難しいと感じました。（小学校教諭）
・コーチング。私としては、子どもたちに考えさせることだと思っていて、１つ新しい手段を手に入れられたと思っています。うれしいです。（小学校教諭）
・学校で子どもと関わる中で、teachingとcoachingを上手く使い分けることで、子どもによってよりよい影響を与えることができるのだなと思えました。研修を受ける前はぼんやりとしていましたが…（養護教諭）

【締切】
　　５月９日（金）２３時５９分

 

【人数】
　　５名様まで

 

【応募方法】
下記👇のフォームからお願いします。

  
返信までに少しお時間頂く場合もありますが、必ずご連絡させて頂きます。
体験セッションは平日（火～金曜）２０時～　になります。
土・日曜日につきましても、対応可能な時間帯がありますので、その際はご相談ください。
よろしくお願いいたします。

 

 
ここ数年の教育情勢は常に変化をしています。
セッションを通して「少しでも前向きになれる・心が軽くなれる・ステップアップできる」
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いつも全力で頑張っている先生が、一人でも多くの笑顔が増えるよう、全力でサポートいたします。

 

内容について詳しく聞きたい方も、お気軽にご連絡ください。
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今年度、私の授業もスタート。
6年担任の算数の授業でT2として入りました。6年生の子たちは、私とは3年目ですが、担任とはまだ2日目。

 

これまでの復習として授業が進む途中、担任は来週実施される全国学力学習状況調査（全国学テ）のことが頭をよぎったようで、その後悩みを私に打ち明けてきました。

 

私は望んでいる姿と次時で講じようと考えていた手立てを聴いた（子どもたち同士で教え合う）上で、「全国学テまで1週間という限られている中で、どうなりたいか？」を質問。その上で、子どもたちの実態を踏まえて、次のように提案しました。

 

①基本問題に関しては、子どもたち同士が教え合ったり、教わったりして、できなかった問題を理解し解決することが良いのかと思います。と同時に、クラス替えをして間もないので、学級経営をするにあたり、子どもたちの人間関係が把握できる点においてメリットもあります。

 

②記述問題に関しては、かける子とかけない子の差が大きいかと思います。説明がかける子でも、本当に正しいのか不安であることが考えられます。なので、子どもから出てきた言葉から「なぜ」と発問していきながら深掘りしていき、子どもたちによって説明を作り上げていく。その上で、記述に際して必要なポイントを解説してあげた方が、効果が上がるのではないかと思います。

 

私の話を聞いて担任は「すごく腑に落ちました！悩みを聴いてくれてありがとうございました」と満足した表情をされていました。次時でどのように授業を進め、子どもたちはどのような反応を示したのか、聞いてみようと思います。

小学校では少人数指導の先生、中学校以降では副担任の先生。
大きな違いは、担任を持っていないことはご存じの方も多いかと思います。

 

この時期の担任は準備で大忙し。と同時に、「どんな準備をしようかな～」と考える時間も楽しかったりしますよね。
今回は担任ではなく、担任外の先生方について書いてみました。

 

①担任が不在の場合に、そのクラスに入る
出張時や急な体調不良など、担任の代わりに児童・生徒につきます。担任によってシステムは異なりますが、状況を見て子どもに聞きながら取り組むことがコツ。そのためには、普段から様々なクラスの様子を、自分の目で見て知っておくことが大切です。これが生徒理解にも繋がります。

 

②担任の視点を常に持つ
担任をしていた(今後する)時に「この場面、他の先生に手伝ってくれると『嬉しい』」という経験はありませんでしたか？
その場面こそが、学年外や副担任の先生方が取り組む指標の一つになります。

 

あれもこれもと重なる事案がある時は重なることが意外と多く、しかも同時進行で取り組む必要があります。例えば、教室で話を聴きたいけれど家庭連絡をしなければならない場面。

 

その時にスッと動いてくれると、担任は助かるものです。これが「副担任だから」という視点でいると、状況に興味がないので動けません。

 

③見えないところで時間を多く費やす業務をしておく
書類の仕分けや細かい作業、新しいクラスに要録等の書類を分け直す、廊下の掲示物作成など、場所と時間が必要な業務です。1人で取り組むのは効率が悪いので、2人ならば労力が半減になることが多いです(計算上、労力は人数に反比例する)。特に、新学期始めの特別日課の時は比較的時間があると思います。

 

担任だけでクラス・学年の業務全てをこなすのは、とても大変です。職場は、職員みんなでフォローし合っていくことで、成り立っていく場所です。子どもたちにも、リーダーとフォロワーのことを話す先生方もいらっしゃると思います。社会の縮図が学校ならば、学校の拡大は社会。

 

また、担任の視点で見て取り組んだことは、再び自分が担任を持った時に活かせることが多くなり、視野を拡げることにも繋がります。担任の先生方の助けになれるような学校でありたいと、改めて私も思いました。一つでも、参考になれたら幸いです。

 

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教員メンターサポート＆育成コーチ・研修講師
岸田 侑大
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こんにちは。
ここ2週間は、学校現場の先生方に私のこれまでの経験がお役になればと思い発信していました。

 

私自身も、会計年度任用職員として学校現場に戻って3年目になります。
◇2023年度…算数サポートスタッフ＆スクールサポートスタッフ(通称SSS)
◇2024年度…算数の少人数指導の講師

 

今年度も、昨年度と同じ小学校で講師として勤務することに。
昨日から今年度の勤務が始まり、辞令交付式に参加し、辞令をいただきました。

 

基本、業務内容は同じ。
今回は同じ学校で2年目になるので、児童の実態は少し分かってきました。
・昨年度は児童との信頼関係を構築してきたので、接し方はほぼ同じ
　（原則学習支援ですが、生徒指導に対しては丁寧かつ厳しく）
・朝学習の時間が取れない中、前年度より点数が上昇してきた（県学力検査結果から）

 

なので、さらに少しでも算数・数学の力が向上できるように、今年度は負担が大きくならない程度に新たな取り組みをしたいと考えています。
後は、研究主任や教務と要相談になります。

 

火曜日からは児童が登校してきます。
（算数外の話ですが…）クラス発表・担任紹介、子どもたちがどのような笑顔を見せるのか、今から楽しみです。